DISTRITO EDUCATIVO
18-02 REGIONAL 18
CENTRO EDUCATIVO
“APOLINAR PERDOMO” TAMAYO
Año Escolar: 2021-2022
Código de Gestión 10465
- 03012513
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO (PEC)
Ø
ELABORADO POR:
Ø
EQUIPO DE GESTION
Ø
PERSONAL DOCENTE
Ø
ALUMNOS/AS
Ø
MIEMBROS DE APMAE
Ø
ORGANISMOS DE COGESTION
Ubicación geográfica del Municipio de Tamayo.
El
centro educativo comparte el espacio físico con el Centro Tecnológico
Comunitario (CTC).
NIVEL EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS.
REGLAMENTACIÓN INTERNO O
MARCO INSTITUCIONAL
MAESTROS/AS DE LA ESCUELA APOLINAR PERDOMO ‘TAMAYO’
Relación
de Empleados Administrativos y de Apoyo
VALORES
Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.
DEFINICION E INTERPRETACION
DE CADA PRINCIPIO
MANUAL
DE PUESTO, FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS:
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS
ACTORES QUE PARTICIPAN:
RESPONSABILIDADES Y TAREAS
QUE CUMPLE EL CENTRO DÍA A DÍA.
PRESENTACION
Con la puesta en ejecución de este
Proyecto de Centro, queremos expresar de manera explícita y ordenada las
directrices que contribuyen al logro de la excelencia de la gestión
institucional y pedagógica proporcionando dar respuesta estratégica a todos los
`problemas identificados en el diagnostico.
Ha sido un esfuerzo conjunto de
todos los actores del proceso educativo con la aspiración de recoger
experiencias sistemáticas a varios años de trabajo expresando valores
institucionales, propósitos, organización, metas, visión y estrategias para ser
logrado de manera efectiva.
Es necesario conocer la realidad
del municipio, su problemática, su modo de vida, aspectos económicos, sociales,
culturales y educativos.
Este proyecto expresa la línea
pedagógica de los docentes, la forma como estamos organizados, los aspectos que
sustentan nuestra línea educativa.
Expresa cronológicamente la labor de
acompañamiento y seguimiento vista como eje central de una mejor calidad de los
procesos a desarrollar, sin dejar de mencionar el accionar de los diferentes
equipos de cogestión, quienes juegan un importante papel.
Ubicación geográfica
del Municipio de Tamayo.
El municipio de Tamayo, esta elevado en
la parte Este del Valle de Neyba en la rivera occidental del Río Yaque del Sur.
Esta limitada al Norte por el Barrio
Villa Liberación, El Cerro, y Santana, al Sur por el Distrito Municipal de Uvilla,
al Este por el Río Yaque del Sur, que lo separa de Vicente Noble y al Oeste por
la Zona Cañera (Emporio azucarero de capital privado).
Tamayo es uno de los municipios de la Provincia
Bahoruco, es un pueblo pequeño, sencillo, en su cobertura municipal que se
alarga con la misma trayectoria del sol.
Ubicación Geográfica
del Centro: El centro
Educativo está limitado al Norte con Barrio Cacique, al Sur propiedad Familia
Matos, al Este Barrio Villa Liberación, al Oeste el centro
del pueblo.
El centro educativo comparte el espacio físico con
el Centro Tecnológico Comunitario (CTC).
A nivel social, Tamayo ha estado en un
continuo proceso de avance, debido a que su población se ha desarrollado en
todos los ámbitos de la sociedad, a pesar de que el 63% de su población está
ubicada en zonas rurales aisladas.
No podemos negar que hoy día existe un mal
que nos afecta a todos de manera particular, que es el uso y consumo de sustancia
sicoactivas (drogas) y en este pueblo no es la excepción. Las drogas de una
forma afecta a todos, pero especialmente daña a nuestros jóvenes que son el futuro
de cada pueblo.
No obstante, los munícipes de este pueblo
son personas con visión hacia el futuro, con un deseo inmenso de mejorar su
estilo de vida.
Tamayo cuenta con varias instituciones de carácter social, que hacen del
mismo un municipio muy particular como son: Banco de Reservas, Banco Agrícola,
Centros Educativos en los niveles Inicial, Básica y Media, Hospital, Clínicas, Estaciones de gasolina,
Envasadoras de gas, Centro Tecnológico Comunitario (CTC), Super Mercados,
Mercado Publico que funciona principalmente Jueves y Domingos ya que son los
días donde asisten personas de varias comunidades para la compra y venta de
productos; también cabe mencionar el Ayuntamiento que de una forma u otra es de
gran de ayuda , se destacan también los servicios de correos, luz y agua.
Este municipio cuenta además con estación
de Bomberos y la Cruz Roja, la Defensa Civil, instituciones que les dan
seguridad a los habitantes de este pueblo en momentos de problemas, como son
las inundaciones que en cada época del año se nos presentan.
Además del Hospital ya mencionado a este
se le agregan los centros de atención primaria o UNAP que ofrecen una mejor y
eficaz atención hospitalarias.
Este Municipio cuenta
con un centro deportivo (techado) en el cual se practican diferentes deportes
como Voleibol, Basquetbol e instituciones que brindan gran ayuda, como son: CEDESO la cual brinda varios servicios,
también funciona el Juzgado de Paz, estación de Policías, servicios de
Funerarias, entre otras fuentes, cabe mencionar el sindicato de choferes
SINCHOCAMITA y un edificio donde funciona la Junta Central Electoral y la Oficialía
civil.
Entre los grupos, asociaciones he
organizaciones se destacan “El Club de Leones, Promoción de la Mujer del Sur,
Comunidad Cristiana, Grupos de Campesinos, de Jóvenes, Asociación de Pastores y
Jóvenes Evangélicos.
Las familias son muy conservadoras
de las costumbres como son: el saludo entre compadres quitándose el sombrero,
pedir la bendición al padrino/a, la celebración de fiestas patrias, patronales
y el carnaval.
Con relación a la religión o
creencias se fundamentan en la fe cristiana, siendo las principales la iglesia
católica y la evangélica.
SITUACION DE RIESGO JUVENIL
La pérdida de valores
que existe en nuestra comunidad tiene en riesgo el futuro de nuestra juventud.
v
La descomposición familiar (la emigración, separación
del núcleo familiar).
v
La carencia de lugares de recreación.
v
La condición socioeconómica del lugar (pobreza).
v
El uso y alto consumo de sustancias sicoactivas.
v
La gran cantidad de bares, discotecas, expendio de
bebidas alcohólicas durante altas horas de la noche
v
La mayoría de los jóvenes que tienen familiares en
España tienen su futuro un poco frustrado ya que una gran mayoría ha dejado de
estudiar porque los padres le resuelven todo enviándoles dinero para resolver
sus problemas y para comprar lo que ellos quieran sin importar su costo porque
como dicen ellos estudiar no deja dinero.
FUENTES ECONOMICAS
La principal actividad económica del
Municipio de Tamayo es la agricultura que constituye la principal fuente de
empleo. La producción agrícola es buena, ya que gran parte de las tierras son
irrigadas por las aguas de Río Yaque del sur, pero actualmente este río le está
ocasionando cada año perdidas incalculables a la agricultura debido a las
constantes inundaciones provocadas por los fenómenos naturales, la cual está provocando
que los agricultores sientan poco deseo de seguir sembrando y cultivando sus
tierras. Muchos de estos agricultores se están dedicando actualmente a otras
actividades y también a emigrar a otros pueblos y países.
El comercio es otra actividad económica
muy importante entre ellos se destacan los colmados, supermercados, almacenes,
tiendas, panaderías, colegios privados, centros de diversión, entre otros.
La escasez de fuentes de trabajo en el
municipio ha generado el desarrollo del moto concho, rifas de aguante, una gran
cantidad de bancas colocadas en cada barrio.
La mayor concentración se produce en los
mercados cada jueves y domingos con la llegada de diversos productos, traídos
de toda la zona y de pueblos vecinos.
·
Alrededor de diez o más camiones diarios parten hacia
Sto. Dgo. A llevar la mayor parte de la
producción del municipio (plátanos, guineos, melones, sandia, lechosa, tomates,
ajíes y otros.
La población activa del municipio está
integrado en su gran mayoría por comerciantes y agricultores.
Las condiciones económicas en nuestra
población han venido dando cambio muy significativo por diferentes razones:
·
La cantidad de profesionales egresados de las
universidades como enfermeras, médicos, maestros, abogados entre otros muestran
un nivel de vida muy bueno.
·
Las remesas que son recibidas del extranjero por una
gran cantidad de familias que tienen parientes en el extranjero
·
La tarjeta solidaridad que reciben una gran cantidad
de familias de bajos recursos y la implementación de la tarjeta ILAE, la cual
ofrece ayuda a las familias para que sus hijos no le falten los útiles
escolares y asegurar su permanencia en la escuela.
·
En cuanto a la vivienda se observa una evolución
favorable, las construcciones han aumentado bastante, produciéndose cambios en
la estructura física de las viviendas y una gran cantidad de hombres que se
ganan la vida trabajando en la construcción.
Existe una sucursal del Banco
Agrícola y Reservas que estimulan
el Ahorro y da servicios a la
comunidad y allí labora un gran personal.
En término general la economía del municipio de Tamayo se puede
Clasificar en: formal e informal.
CONDICIONES MEDIOAMBIENTALES
Con relación a los ruidos podemos decir que
la escuela está ubicada en lugar apartado del centro del pueblo pero al frente
tenemos la calle principal por donde cruzan todos los vehículos que van hacia
Sto. Dgo. A Neyba, Jimani y otros lugares provocando esto ruidos de diferentes
magnitudes, con música muy alta, guaguas anunciadoras, vendedores ambulantes
con bocinas que hacen que los estudiantes se distraigan por los ruidos y hasta
dejan de hacer sus clases para cantar y bailar cuando escuchan la música.
También se escuchan los ruidos de los motores sin mofle ni silenciadores.
La quema de basura en
ocasiones es un problema que en horas laborables provoca que tengamos que salir del centro y llamar los
bomberos, ya que el humo es perjudicial para la salud, especialmente los
pulmones y la vista.
Con relación a las aguas residuales podemos
decir que en este centro no presentamos ningún problema con las aguas,
solamente en la temporada de lluvias porque el nivel del patio es bajo con
relación a la carretera y el agua se queda estancada por varios días.
En sentido general
podemos hablar del ecosistema de este pueblo es recomendable, ya que su clima es cálido tropical. Esta
comunidad cuenta con una gran cantidad de árboles de muchas especies que
favorece mucho en tiempos de calor. Es observable la crianza de animales aunque
en menos proporción que tiempos anteriores unos para consumo, otros para
venta.
Podemos agregar que la crianza de animales ha
reducido debido a las frecuentes inundaciones que provocan los fenómenos
atmosféricos y la disminución de árboles frutales.
Dentro del centro
existe un ecosistema favorable por la gran cantidad de arboles y la variedad
que permiten que los estudiantes puedan disfrutar en el recreo de aire puro y
natural. Dentro de los arboles que tenemos en el centro tenemos: Nin, Mango,
quenepa, Roble, Acasia etc.
NIVEL EDUCATIVO DE
LAS FAMILIAS.
La población de Tamayo tiene un gran
índice de alfabetismo ya que de 3,188 personas entrevistadas, 3,152 saben leer
y escribir para un 98.87% mientras que 36 que opinaron que no saben leer y
escribir para un 2.13%
De 1,232 personas 1,176 opinaron que
estuvieron inscritos/as en la escuela para un 95.45%.
Según estos
resultados podemos decir que el índice de analfabetismo en este municipio de
Tamayo casco urbano es de 1% y que el nivel educativo de la población es bueno
comparado con otros años ya que la mayoría de las personas que dejaron de
estudiar por una u otra razón han retomado sus estudios con visión de ir a las
universidades y hacerse de una profesión. También es notable ver que la gran
mayoría de los jóvenes que egresan de los liceos inmediatamente se inscriben en
las universidades, dependiendo de sus posibilidades unos van a Sto. Dgo. Y
otros que es la gran mayoría se quedan en Barahona o realizan un curso técnico.
REGLAMENTACIÓN
INTERNO O MARCO INSTITUCIONAL
El Centro Educativo Apolinar Perdomo, como todos los
centro escolares del Distrito Educativo 18-02 y por ende dependiendo del
ministerio de educación de R.D (MINERD) se fundamentó en la disposiciones
legales vigentes del sistema educativo dominicano en la constitución de R.D en
su artículo 8, en la declaración de los derechos de niños /as del 10 de
noviembre del 1957, ley general de educación 66-97, la cual establece el
objetivo, el alcance de los principios, fines, propósitos, estructura y
aspectos básicos del sistema educativo en su ordenanza 1´95, que establece el
currículo para la educación inicial, básica, media, especial y de adultos; en
la ordenanza 1´96 que establece el sistema de evaluación del currículo de
educación y otras disposiciones legales vigentes tales como:
·
Calendario escolar cada
año
·
Ordenanza
4´99 sobre las instituciones públicas educativas
·
Ordenanza 1´2008 sobre
edad escolar
·
Orden departamental
09´2009 misión 1000x1000
·
Orden departamental 05´97
·
Participación estudiantil
Otras órdenes departamentales sobre el sistema educativo…
HISTORIA DEL CENTRO
Con respecto a Tamayo en
su inicios desde 1900 siglo XIX aquí era un aldea habitada por familias pobres
cuya mayor labor fue la agricultura y con mucha necesidad de saber leer o sea,
no era necesario por lo que fue difícil que las hembras la integraran a ir a
ese tipo de enseñanza pero si a los quehaceres domésticos. Paso mucho tiempo
con ese sistema hasta que apareció un señor nativo de azua e implemento una
escuela en un hogar, cobrando algo para enseñar; en esa misma manera y antes
que éste, hubo una señora llamada María Antonia Gómez de origen español que
reunía los niños de los vecinos para darle costumbre domestica y enseñarles a
leer, ella uso la palabra párvulos al tipo de enseñanza esta escuelita no
pagada funcionada en el patio de su casa debajo de una modesta enramada.
Pasado un tiempo que no
se pensaba en años escolares, por motivo de las guerras intestinas de la que
sufrían los pueblos urbanos las escuelas eran muy pocas porque solo podían
funcionar si de unos de los pueblos cercano como azua, después san Juan que ya
tenían una estructura de mayor habitantes. Ya en 1930 el conocido militar
Rafael Leónidas Trujillo y Molina a través de un golpe de estado al señor
Horacio Vásquez Inicio un nuevo régimen y este organizo el país creo las
instituciones que debían apoyar su gobierno y una de estas es la educación.
Las primeras escuelas
fueron llamadas de emergencia con apenas dos niveles primero y segundo, luego
las primaria Rural con tres niveles.
En 1947 se crea aquí la
escuela Primaria Urbana año escolar 1947-1948 con 5 cursos y una dirección cada
curso era asistido por un maestro(a). el primer director de esta escuela le
llamaban “Guarin” oriundo de San Juan de la Maguana, Tatica Gil de Azua,
Agripina Cordero de San Juan los demás fueron nombrado de neyba hoy provincia,
Bahoruco dentro de estos estaban Amilcar medina, Carmina Rivas González,
Esmelinda Herasme, Carmen Luisa Perdomo, Teresa Medina otros.
Años más tarde en 1953
se construye el edificio donde se alojaría la escuela porque funcionaba en
propiedades alquiladas por la secretaria. Este edificio es donde se aloja hoy
el Liceo María Antonia Gómez, porque en el 1973 el Presidente Joaquín Balaguer
construyo otro local para trasladar la primaria
que desde su fundación
lleva el nombre de Apolinar Perdomo un poeta nativo de neyba reconocido como
escritor lírico de los años 40.
Tamayo con el nombre de
Hatico creció hasta el 1943 cuando y a partir de esta fecha ha ido creciendo la
educación local dentro del ámbito municipal ya hoy cuenta con 2 liceos, varias
escuelas del nivel básico en el casco urbano y en la comunidades adyacentes,
también hay liceos muchas escuelas, por lo que se ve el progreso educativo es
un hecho, muchos técnicos, maestros preparados, a nivel universitarios y miles
de profesionales en diferentes áreas forjando en el país las mejores bases para
un futuro mejor.
CARACTERISTICA DEL CENTRO.
Centro Educativo: Apolinar
Perdomo códigos 03012513 de gestión 10465
Ubicación: sector El
Cacique: C/Fabián Matos #50 (Tamayo)
Distrito Educativo: 18-02
Bahoruco
Nivel: Inicial Nivel: Primario; primer y segundo
ciclos
Teléfonos: oficina: 809-527-0834;
DATOS GENERALES:
Matricula
estudiantil: 425
Cantidad de
secciones: 20
Cantidad de
Aulas: 22
Cantidad de Aula de Inicial:
2
Personal docente: 31
Personal
administrativo: 23
Horario del centro
Educativo: JEE; 7:30A: M hasta 4:00P: M
CARACTERISTICAS
DEL ENTORNO
SOCIALES
La
cantidad de habitantes que tiene el casco urbano del municipio de Tamayo es de
23,206 habitantes para un 17.40 %.
Esta
integrada por los siguientes distritos municipales: Uvilla, Monserrate,
Santana, Cabeza de Toro, MENA, Batey 6, además de las secciones de Altamira y
el Jobo, también por los parajes: El Granado, Guanarate, Batey Santana,
Bayahonda, El Cerro, Villa Liberación, Vuelta Grande, Honduras Arroyo Seco, San
Ramón, San Simón, Los Conuquitos, Santa Maria, Valle Encantado, El Mundito, MENA,
Los Robles y los Block.
Con
anterioridad en el siglo XVII el territorio estaba ocupado por una naturaleza
virgen cuya fauna y flora había de causar la admiración de los primeros
poblados llegados de Cambronal (Hatico) pequeño chiquero de ganado.
La
cantidad de habitantes por sexo del Casco Urbano de Tamayo es de 7,718
habitantes o personas 3,959 son del sexo
masculino para un 51%. Mientras que 3,759 son del sexo femenino para un 49%.
La
cantidad de personas por edad la detallaremos por rango de edad desde 0.5 hasta 71años o más.
MAESTROS/AS
DE LA ESCUELA APOLINAR PERDOMO ‘TAMAYO’
|
NO. |
Nombres y Apellidos |
Cedula |
Titulación |
Teléfono |
|
01 |
Wendy Sosa Romero |
076-0001972-8 |
Lic. Educ.
Básica |
829-942-8213 |
|
02 |
Mervin
Miguelina Santana Reyes |
076-0018727-7 |
Lic. Educ.
Básica |
829-747-0233 |
|
03 |
Ana Julia
Ramirez Ramirez |
076-0009457-2 |
Lic. Educ.
Básica |
809-885-6320 |
|
04 |
Lina
Altagracia Lemos De Leon |
076-0023269-3 |
Lic. Educ.
Básica |
829-797-9177 |
|
05 |
Rihna María
Reyes Guillermo |
076-0009475-4 |
Tecn. Educ.
Básica |
829-640-0652 |
|
06 |
Yhojaira
Jorgelina Reyes Geraldo |
076-0014209-0 |
Máster en
Gestion y Planificación de Centro |
829-574-2883 |
|
07 |
Luz Maria
Mesa |
076-0002344-9 |
Lic. Educ.
Básica |
849-848-1927 |
|
08 |
Alvinia
Beltre Santana |
076-0001073-5 |
Tecn. Educ.
Básica |
829-276-2730 |
|
09 |
Maribel
González Alcántara |
076-0009319-4 |
Lic. Educ.
Básica |
829-891-1174 |
|
10 |
Alexi Yubanis
Medina Reyes |
076-0008086-0 |
Tecn. Educ.
Básica |
809-527-0531 |
|
11 |
Florentina
Medina Luciano |
076-0009374-9 |
Máster en
Gestion y Planificación de Centro |
829-892-8867 |
|
12 |
Jorge Luis
Feliz |
076-0001148-5 |
Tecn. Educ.
Física |
809-707-2924 |
|
13 |
Víctor
Batista Cordero |
076-0002016-3 |
Tecn. Educ.
Física |
829-278-4050 |
|
14 |
Teresa Gómez
Reyes |
076-0002193-0 |
Lic. Educ. Basica |
809-904-8091 |
|
15 |
Juan José
Mesa Ruiz |
076-0017004-2 |
Lic. en
Informática |
809-880-3124 |
|
16 |
Ana Dolores
Cuevas |
076-0002071-8 |
Lic. Educ.
Básica |
849-246-0574 |
|
17 |
Raisa
Baudilia Reyes Perez |
001-0529710-5 |
Licda. Orientación |
829-321-3952 |
|
18 |
Luz Marys
Reyes Perez |
076-0002496-7 |
Lic. Educ.
Básica |
829-933-2492 |
|
19 |
Drianny Reyes
Vargas |
076-0022575-4 |
Lic. Educ.
Inicial |
829-802-0575 |
|
20 |
Lisa Mineyi
Suero Feliz |
076-0021561-5 |
Lic. Educ. Básica |
829-274-1388 |
|
21 |
Danisa Berenise
Sanchez Ferreras |
076-0017743-5 |
Lic Ciencias S. |
829-889-4973 |
|
22 |
Sailis Reyes
Figuereo |
076-0013719-9 |
Lic. Educ. Basica |
829-941-9062 |
|
23 |
María Antonia
Medina Santana |
076-0013278-6 |
Lic. Educ.
Básica |
849-587-3890 |
|
24 |
Andrea
Montero Montero |
076-0017574-4 |
Lic. Educ. Básica |
849-879-4856 |
|
25 |
Ricardo
Santana Ramirez |
018-0052346-4 |
Máster en Gestion y Planificación de Centro |
809-868-2200 |
|
26 |
Kirsy
Esmeralda Montero Montero |
076-0019745-8 |
Lic. Educ. Básica |
809-427-1897 |
|
27 |
Mery Lenny
Feliz Segura |
076-0002157-5 |
Lic. Educ. Básica |
809-460-5186 |
|
28 |
Santa Ynes
Heredia Montilla |
076-0008407-8 |
Lic. Educ. Básica |
|
|
29 |
Leonela
Santana Florian |
076-0024586-9 |
Lic. Educ. Básica |
829-638-3527 |
|
30 |
Maria Vianela
Lopez Rodriguez |
076-0020069-0 |
Lic. Educ. Inicial |
849-382-9746 |
|
31 |
Vaitiare
Medina Encarnacion |
402-2590218-4 |
Lic. Educ. Básica |
809-862-5305 |
Relación de
Empleados Administrativos y de Apoyo
|
No. |
Nombres y Apellidos |
Cargo |
No. de Cédula |
Teléfono |
|
01 |
KEILA
DE LEON LEBRON |
MENSAJERA |
076-0015471-5 |
849-883-1641 |
|
02 |
YENNY
JOSEFINA PEREZ MATOS |
CONSERJE |
076-0020174-8 |
809-964-2860 |
|
03 |
FLOR
DALIZA REYES |
CONSERJE |
076-0001416-6 |
829-450-1984 |
|
04 |
PAQUITA
FIGUEREO REYES |
CONSERJE |
076-0002171-6 |
829-205-3266 |
|
05 |
HOLANDO
BRITO GOMEZ |
CONSERJE |
076-0003972-6 |
N/A |
|
06 |
JOSE
MANUEL MESA FIGUEREO |
MAYORDOMO |
076-0011183-0 |
809-857-0515 |
|
07 |
MIGUEL MEDINA PEREZ |
SERENO |
076-0008084-5 |
849-916-3968 |
|
08 |
OMERIS
FIGUEREO |
PORTERO |
076-0012704-2 |
829-709-9168 |
|
09 |
OPILSON
FELIZ MATOS |
JARDINERO |
076-0011122-8 |
809-855-4882 |
|
10 |
JOSEFINA
SANTANA LOPEZ |
SECRETARIA |
402-2262375-9 |
829-868-8436 |
|
11 |
JOSE
ANTONIO GONZALEZ |
PORTERO |
076-0002205-2 |
N/A |
|
12 |
EDUAR
AGRAMONTE MESA |
MAYORDOMO |
076-0009192-5 |
809-974-0234 |
|
13 |
ARBIDA
LEOCARDIA MONTERO AMANCIO |
CONSERJE |
402-2439849-1 |
849-278-7422 |
|
14 |
ROSA
MARIA REYES CUEVAS |
CONSERJE |
076-0001890-2 |
829-498-2622 |
|
15 |
LEIDY S. FIGUEREO
MARTINEZ |
CONSERJE |
402-2089442-8 |
829-205-6979 |
|
16 |
ANA MARIA RIVERA REYES |
CONSERJE |
076-0015500-1 |
809-318-8006 |
|
17 |
FELIX A. AGRAMONTE MATOS |
PORTERO |
001-1076106-1 |
829-336-6375 |
|
18 |
MAXIMO RAMON RAMIREZ |
SERENO |
076-0002433-0 |
849-626-3115 |
|
19 |
EULOGIA MORA |
CONSERJE |
076-0001344-0 |
809-527-1217 |
|
20 |
VICTOR AMAURY MATOS MONTERO |
JARDINERO |
076-0009356-6 |
N/A |
PROYECTOS
DE DESARROLLO
Ø
Proyecto de Lecto-Escritura.
Ø
Plan de Animación Estudiantil.
Ø
PPA, Aplicar estrategias que favorezcan la mejora de
la disciplina en las salones de clase 4to. Y 5to grado.
MISION
Ser un centro educativo innovador, orientado
a la formación de buenos valores, a la participación
Y la creatividad, que dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, integrando a la
comunidad educativa, a través de las mejoras
de la calidad educativa.
FILOSOFIA DEL CENTRO
Filosofía del Centro
El centro Apolinar
Perdomo ha creado un ambiente confiable y armónico basado en el
desarrollo personal mediante el trabajo en equipo, brindándoles a los/as
alumnos/as una educación de calidad, en la que se integran todas las
dimensiones del ser humano. Brindándole el apoyo que necesita a través
del método de enseñanza aprendizaje personalizado y cooperativo.
El centro ha creado
una atmósfera de libertad y organización con orientaciones claras en la que los
niños/as desarrollen habilidades plenamente, guiadas por los/as maestros/as
comprometidos con su vocación de educadores.
El centro involucra a
la familia y a la comunidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La
participación de los padres y/o tutores permiten que el centro desarrolle una
educación de calidad a sus hijos e hijas.
La enseñanza basada
en los valores éticos, morales y cívicos desarrollan en los/as estudiantes sus
competencias en lo personal, social y cognitivo.
Este centro ofrece
una educación integral orientada con las más eficaces teorías del aprendizaje,
como son: el constructivismo y el aprendizaje por descubrimiento, lo que
permite se trabaje con las metodologías de aprendizaje cooperativo.
Trabajamos la
atención a la diversidad (escuela inclusiva), la equidad de género y la
transversalidad, para propiciar el desarrollo de competencias, valores y
aptitudes bajo un clima de armonía, respeto, participación y comunicación.
los nuevos
conocimientos a situaciones cotidianas para transformar sus condiciones de
vida.
VALORES Y PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES.
Transformar la
práctica y la conciencia de los sujetos, implica cambiar la manera en que
organizan sus relaciones.
Ø
Todo Centro Educativo es único y construye su hacer
con base en los lineamientos generales, legales y curriculares.
Las metas y los propósitos responden a las necesidades de desarrollo
personal y social de los miembros de
comunidad de aprendizaje donde se asume un compromiso colectivo con el
aprendizaje.
Ø
La transformación es posible si se toman decisiones a
partir de los resultados de la planificación, implementación, evaluación y
acompañamiento en el marco de una misión y visión consensuada.
Ø
La garantía de la continuidad de los procesos depende
de la participación y compromiso de los miembros de la comunidad educativa.
Ø
Los procesos de transformación son continuos e
implican mejoramiento o rupturas.
Ø
El trabajo en equipo es fundamental para garantizar
las transformaciones de manera corresponsable, eficiente y efectiva.
Ø
Nos centramos en el trabajo en equipo.
Ø
Motivamos a la responsabilidad, a la solidaridad, el
respeto.
Ø
Pretendemos impulsar los valores que ayuden a formar y
mejorar la sociedad.
Ø
El respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
DEFINICION E
INTERPRETACION DE CADA PRINCIPIO
Estos principios nos
exigen una transformación en la práctica, que
los sujetos cambien la forma de relacionarse, que el centro reconozca
que es único y que los propósitos y las metas deben responder a las necesidades
de desarrollo personal y social de los miembros de la comunidad de aprendizaje,
que el trabajo debe hacerse en equipo para poder tomar decisiones tomando en
cuenta los resultados del acompañamiento, la evaluación y planificación, la
visión y la misión de manera efectiva tomando en cuenta la participación de la
comunidad.
Ø
Jornada de preparación al inicio del año escolar
Ø
Propiciar la construcción de procesos participativos y
democráticos
Ø
Articular las acciones administrativas y pedagógicas.
Ø
Propiciar la toma de decisiones de manera compartida.
Ø
Crear estrategias o mecanismos para que todos los
integrantes de la comunidad educativa se sientan comprometidos sin la calidad
de los aprendizajes y asuman su responsabilidad
Ø
Elaborar un cronograma de actividades al junto del
comité de gestión.
Ø
Mantener vigente y funcionando el equipo de gestión.
Ø
Diseñar y ejecutar un proyecto de Centro.
Ø
Organizar un programa para la junta de centro.
Ø
Organización del tiempo escolar.
Ø
Atender a los estudiantes con sobre edad.
Ø
Participación del programa de formación continúa, en
los grupos pedagógicos.
Ø
Plan y cronograma de desarrollo de acompañamiento y
seguimiento del trabajo docente para mejorar la calidad educativa.
Ø
Motivar a los docentes a capacitarse, actualizarse en
los diplomados.
Ø
Organizar el centro según el modelo de gestión.
Ø
Organización y empoderamiento de la Jornada Escolar
Extendida.
Ø
Ejecutar los planes de mejora con los resultados
obtenidos en el diagnósticos en la necesidades del centro.
VALORES
Como institución
educativa es necesario e importante
educar en valores a nuestra comunidad educativa por la degradación de los
valores en nuestra sociedad, por lo cual presentamos los valores básicos que
promovemos en la cotidianidad de nuestro centro.
v Respeto
v Compresión
v Responsabilidad
v Honestidad
v Colaboración
v Tolerancia
v Empoderamiento
v Justicias
v Solidaridad
v Equidad
Durante el desarrollo de este año lectivo 2021-2022multiplicaremos
con todos los actores del proceso educativo la convivencia sana, en la base de
estos dos valores: Respeto y Responsabilidad, con una serie de actividades
programada.
Constructivismo y
enfoque de competencias Las distintas teorías y tendencias constructivistas
tienen en común su intención de explicar cómo se pasa de un estado de
conocimiento a otro superior. En general, se entiende que el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción humana. Esta construcción se va
produciendo como resultado de la interacción con el medio físico y social. Por
tanto, depende de nuestros esquemas formados por saberes y experiencias previas
y las prácticas culturales en las que estamos insertos.
En la fundamentación
del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones: el
enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en función de las teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar
respuesta a los complejos retos educativos de estos tiempos.
El enfoque histórico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente
diseño curricular es el constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el
aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo, tomo I, como
“una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en
tiempos, espacios y culturas diversas.”
La concepción de
aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de
orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad
asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación que
moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir,
toda su subjetividad.
La tesis central del
enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales
propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria lógica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y
evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se
comunica la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje.
En el enfoque
histórico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se entiende no sólo
como un medio para la comunicación interpersonal, sino una facultad
indispensable para la formación y transformación de la conciencia. En la
escuela construimos conocimientos que ayudan a percibir, entender y explicar el
mundo de forma distinta a quien sólo se maneja sobre bases empíricas. Lo
cultural se funde con dimensiones e interacciones sociales concretas.
Es en la elaboración
del tema de la mediación cultural donde este enfoque hace de la educación la
principal estrategia para el desarrollo humano, dejando establecido que cada
modelo encierra una concepción del mismo. Las implicaciones del enfoque
histórico-cultural para la educación y el currículo que le da estructura son
tanto filosóficas como prácticas. En términos filosóficos se acepta la premisa
de que el sujeto se desarrolla y construye sus conocimientos en interacción con
otros y en contextos específicos. Así, la educación no sólo se ocupa de la
construcción de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino
del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace
posible con la educación, ya que ésta facilita la apropiación de la cultura.
Por tanto, el enfoque histórico-cultural establece un vínculo muy particular
entre educación y desarrollo.
La educación resulta
determinante en la forma que tome el desarrollo humano. BASES DE LA REVISIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 39 El enfoque socio-crítico Dada la importancia del
tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque histórico-cultural
y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de sistemas
simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se
han asociado con el constructivismo socio-crítico y la pedagogía c 40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN niños y las niñas en las escuelas bajo unos supuestos
de uniformidad y homogeneidad que son falsos. Ni siquiera nos planteamos la
diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histórica cultural
implica. La instrumentación de la pedagogía sociocrítica puede tomar diversas
formas, las cuales responden al contexto históricocultural de su producción, a
agendas y prácticas sociales. Entender y explicar los procesos es la aspiración
de una pedagogía crítica en base al enfoque histórico-cultural. El enfoque de
competencias Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera
autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma
exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución,
implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y
afectos que están situados y son mediados culturalmente. El valor de ese
concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del
énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización efectiva de
la actividad.
Lo que se marca aquí
es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos pertinentes
para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma. En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad
está vinculada a la solución de problemas en contextos en los que se requiere
la integración de saberes y la superación de la forma fragmentada y
reduccionista de la enseñanza tradicional. La realización óptima de la
actividad depende de la apropiación y del uso de estrategias accesibles en el
medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar
herramientas a las que no se tiene acceso.
Esta capacidad de autogestión y de
autorregulación en el uso de los saberes no se genera de forma espontánea. Es
el resultado de un proceso de aprendizaje que el currículo puede guiar, pero
que corresponderá al sistema educativo como totalidad hacer funcionar.
Aquí hay que destacar
la importancia de la formación docente y poner en el centro las competencias
que debe desarrollar en su profesionalización. BASES DE LA REVISIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 41 El desarrollo de competencias en el proceso
formativo de los y las docentes implica la capacidad de organizar los
aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear formas que
permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en
sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas
tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como
participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso
de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de
las competencias fundamentales definidas en este currículo. Vinculación de los
tres enfoques
El planteamiento del
carácter social, cultural e histórico de toda actividad humana aporta cinco
claves para abordar algunos de los problemas más importantes de la educación
contemporánea. Estas claves son: 1. La centralidad de la actividad humana en el
diseño y construcción de formas de vida.
2. El vínculo entre la actividad humana y los
medios que se utilizan para realizarla, es decir, las condiciones humanas y
materiales que condicionan las posibilidades de transformación de la realidad.
3. El sentido de la
educación como base de la mediación cultural y lo que esto implica en la
configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades.
4. La centralidad del
lenguaje como modelo principal para la comunicación, el pensamiento y la coordinación
de acciones.
5. La unidad de lo
cognitivo y lo afectivo expresada en la construcción de significados y la
elaboración de sentidos subjetivos.
Desde estas claves,
la pedagogía cobra un significado particular, pues asume su misión no sólo
vinculada a la didáctica de saberes, sino a la formación de conciencias y
subjetividades. Esta pedagogía da énfasis a la comprensión de las complejas
relaciones entre lenguaje, pensamiento y afectividad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Reconoce en esas
relaciones la materia prima para la construcción de conocimiento y, a partir de
ese reconocimiento, opta por estrategias que promuevan la comprensión y uso del
lenguaje y de otras herramientas culturales. Su meta última es el desarrollo de
capacidades para la reflexión crítica, la evaluación y la investigación y la
acción comprometida con la solución de problemas. Es por ello que el
constructivismo socio-crítico es la forma de constructivismo más congruente con
el enfoque histórico-cultural y las metas se traducen en capacidades a
desarrollar en procesos enseñanza y de aprendizaje.
Lo anterior permite
pensar las competencias como el dominio efectivo de las habilidades que una
determinada sociedad acuerde como necesarias para afrontar los problemas y
aportar soluciones. Esto plantea necesariamente algunas situaciones desafiantes
porque el énfasis en los contextos específicos de actividad y sus condiciones
no siempre se corresponden con las demandas del contexto global y las dinámicas
económicas, políticas y sociales que lo caracterizan.
Sin embargo, todos estos retos forman parte
intrínseca del proceso de construcción y de gestión de los aprendizajes, los
cuales deben ser abordados y resueltos en la apropiación y aplicación
integradora del enfoque histórico-cultural, el sociocrítico y el de competencias,
de los cuales no solo se derivan los conceptos que fundamentan el currículo,
sino también las estrategias y los criterios de evaluación correspondientes a
los Niveles Educativos y a las áreas curriculares.
El niño y la niña que finalizan la Educación Primaria:
• Reconocen que son
seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos, aciertos y también con
limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan su individualidad y una
sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias respecto a las demás
personas y las asumen como sus iguales en dignidad y condición humana.
Comienzan a aceptarse a sí mismo y a sí misma y a las personas que les rodean.
• Identifican y
manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegría, tristeza, dolor,
enojo y actúan intentando ponerse en el lugar de la otra persona, con sentido
de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia emocional y se
ejercitan en la reflexión sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las demás personas.
• Reconocen y
respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad.
Disfrutan de la compañía de sus familiares y de las demás personas significativas
de su entorno, a través de juegos, conversaciones o en la realización de tareas
comunes.
• Van construyendo su
espiritualidad en diálogo con su ser interior, de acuerdo a la identidad
religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de creencias.
Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su entorno y se
solidarizan con ellas.
• Desarrollan su identidad personal, social y
cultural a través del conocimiento y la valoración de las expresiones
socio-culturales de su familia y de su comunidad, y se dan cuenta de que
pertenecen a una nación con la cual comparten una historia, unos valores y unos
símbolos patrios. Reconocen de manera crítica los límites de su propia cultura,
tales como situaciones de injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de
género, entre otros.
• Conocen sus
derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes para con los
demás. Entienden la democracia como el conocimiento y aplicación de normas y
acuerdos de convivencia construidos colectivamente. Reconocen y valoran el
papel que desempeñan la mujer y el hombre en la construcción de una sociedad
democrática. Observan con sentido crítico y expresan sus acuerdos y desacuerdos
respecto a la realidad, y cuando tienen conflictos con otras personas se
inclinan a resolverlos pacíficamente.
• Toman iniciativas y
confían en su capacidad para llevar a cabo proyectos por cuenta propia o con la
colaboración de otras personas. Cooperan con responsabilidad en las tareas del
hogar y la escuela al margen de estereotipos 58 MINISTERIO DE EDUCACIÓN de
género. Se interesan y participan en la solución de los problemas de su
entorno, aportando alternativas de solución de manera constructiva, para elevar
la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
• Comunican sus ideas
y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna. Se inician en el manejo
de otros códigos lingüísticos mediante los cuales pueden comunicarse de forma
rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan sus pensamientos, conocimientos,
intuiciones, metas y acciones; para ello escuchan y dialogan con respeto.
• Utilizan su cuerpo
para comunicarse, así como algunos medios artísticos de acuerdo al contexto,
tales como danza, música, canto, teatro, pintura, artesanía.
• Integran las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su proceso de aprendizaje
y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y requerimientos.
• Valoran y respetan
la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su entorno natural. Actúan
positivamente a favor de la preservación y cuidado del ambiente. Cuidan su
salud personal y se dan cuenta de la relación que tiene con la salud del
ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreación para generar y
preservar la salud física y mental. Muestran curiosidad por conocer más a fondo
los seres vivos y su relación con su entorno natural. Reconocen y aprecian la
diversidad de los seres vivientes.
• Participan de
manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen preguntas,
desarrollan procesos de pensamiento lógico y de investigación. Observan la
realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad. Realizan
experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenómenos que ocurren
en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones, toman
decisiones, y las comparten.
• Buscan formas novedosas para presentar sus
ideas y propuestas. Imaginan e inventan, buscan soluciones creativas a
problemas de la vida cotidiana que les afectan, las ensayan, se arriesgan y
aprenden de sus errores. La educación dominicana busca que sus niños y niñas
exploren sus talentos y desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida
presente y futura, que se inicien en la proyección de sus sueños e ideales junto
con otros niños y niñas, con su familia y su comunidad. Esta visión de futuro
todavía informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras una
sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de
construir una sociedad más justa y equitativa para todos y todas.
VISION
Queremos ser un
centro forjador de buenos valores,
que fomenta el
trabajo en equipo, integrando
a la comunidad
educativa, padres, madres, alumnos/as, docentes en todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
PROPOSITOS
ESTRATEGICOS
OBJETIVOS GENERALES
Este centro ha de asumir la jornada
escolar extendida como prioridad, compromiso, organizando una gestión
pedagógica e institucional, en la base de los instrumentos y mecanismo que
apoyan y sustenta dichas gestiones y garantizar la aplicación de las políticas
de jornada; permitiendo un ejercicio sistematizado adecuado a las nuevas y
buenas prácticas educativas, encaminado a la formación de los/as estudiantes
competitivas, autocríticos e integrales, en la base de unos docentes
calificados, logrando así la calidad de la educación.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Garantizar el cumplimiento de las normativas y
políticas vigentes en gestiones pedagógicas e institucionales apegados al
ejercicio sistematizado de la enseñanza en la base de los enfoques del currículo,
fortaleciendo el desarrollo educativo del estudiante para garantizar el perfil
de egresado desde el nivel primario.
Organizar el trabajo del centro fundamentado en una
planificación que orientara la definición de los planes anuales un materia
integrada de la vida del mismo, tomando en cuenta cada espacio: ( proyectos,
planes, promoción, sección, cumplimiento de horario, gestión, convivencia,
reglamentos, estructura, coordinación, administración y participación, para
apoyar, auxiliar y reforzar las labores del centro en materia educativa,
procurando con ello el desarrollo institucional y la mejor educación de los
niños y niñas.
ORGANIGRAMA
MANUAL DE PUESTO, FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS:
Resumen del puesto En coordinación con el Distrito
Educativo, conduce el proceso de implementación y desarrollo de los planes y
programas curriculares y del Proyecto de Centro, los aspectos administrativos
del centro y las relaciones socio comunitaria, en apego a la normativa establecida.
Tareas típicas
a. Diseñar cada
cuatro (4) años el Proyecto Educativo de Centro, con la participación de la
comunidad educativa.
b. Elaborar el Plan
Operativos Anualmente (POA) del centro y el Plan Anual de Clases (PAC), con la
participación de la comunidad educativa.
c. Supervisar la
aplicación de los planes y programas curriculares (trabajo del aula) y las
labores administrativas del centro, a la luz del PAC y el POA respectivamente.
d. Supervisar el
proceso de solicitud y prestación de servicios y autorizar mediante firma
cuando amerite.
e. Supervisar las labores de limpieza, ornato
y organización física del centro.
f. Supervisar el acto
de inicio de labores y procurar que los símbolos institucionales y patrios
(bandera, escudo, formación de fila y otros formalismos) estén debidamente
manejados.
g. Autorizar mediante firma, la compra y
contratación de materiales y servicios que amerite el centro y la erogación de
recursos presupuestales, para el pago de los mismos.
h. Tramitar con oportunidad,
las solicitudes de compra y/o contratación de materiales, equipos o servicios
que amerite el centro.
i. Mantener actualizado el sistema de gestión
de centro, mediante el registro permanente de los datos.
j. Generar informes
relativos a la operatividad del centro, y dar respuestas con oportunidad a
reales y potenciales situaciones identificadas Manual Operativo de Centro
Educativo Público 143 k. Conducir reuniones con la comunidad, la familia, el
personal docente y los/as estudiantes, para tratar asuntos de interés del
centro.
l. Inventariar anualmente los bienes y
recursos del centro, tomar decisiones y realizar acciones para la preservación
y buen uso de estos.
m. Atender a
conflictos o quejas que puedan suscitarse en los/as estudiantes, profesores/as,
padres, empleados/as administrativos u otros sectores, en apego a la normativa
establecida y el buen juicio.
n. Dirigir el proceso
de inscripción de estudiantes, garantizando la inclusión de todos/as los
interesados/as, siempre apegado a la normativa vigente.
o. Preparar los
informes de rendición de cuenta a la comunidad educativa y a las autoridades,
sobre los logros de aprendizaje alcanzados por los/as estudiantes y el manejo
de los recursos asignados.
p. Otras afines y complementarias a su cargo.
Resumen del puesto En
coordinación con el Director/a del centro, orienta a los profesores/as en la
correcta elaboración y aplicación del plan de clase diario, para el logro de
los aprendizajes y el cumplimiento de los planes y programas curriculares
establecidos.
Tareas típicas:
a. Orientar a los
profesores/as en la elaboración y aplicación en el aula de los planes de clase
diario y dar seguimiento a su implementación.
b. Orientar a los
profesores/as para la incorporación de metodologías, procedimientos y
actividades afines con las particularidades de los/as estudiantes, el centro y
su contexto y recomendar la incorporación de alguna cuando si es necesario.
c. Sugerir procedimientos y metodologías de la
enseñanza, que faciliten la equidad y atención a la diversidad.
d. Archivar las
copias de los planes diarios de clase y los informes de logro presentado por
los profesores/as para fines de análisis y toma de decisión.
e. Apoyar al Director/a del centro en lo
relativo a la organización de los actos y cumplimiento de formalismos escolares
de inicio de labores, entrada y salida al recreo y manejo de los símbolos
patrio y otros similares.
f. Elaborar
propuestas y realizar actividades para atención integral y bienestar social de
los/as estudiantes. Manual Operativo de Centro Educativo Público 145
g. Diagnosticar los
procesos pedagógicos del centro, proponer mejoras cuando amerite y elaborar y
presentar informe al director/a.
h. Revisar los
resultados de las evaluaciones de los/as estudiantes y reflexionar con respecto
de estos con el Director/a y profesores/as, de forma individual o colectiva
conforme amerite.
i. Informar a la comunidad educativa y al
Director/a del centro, sobre los aprendizajes de los/as estudiantes.
j. Colaborar con la realización del proceso de
inscripción y reinscripción de los/as estudiantes.
k. Otras afines y complementarias a su cargo.
Resumen del puesto
Bajo supervisión directa del Director del centro, mantiene las instalaciones
del centro con niveles de ordenamiento, limpieza y estética adecuados, así como
la disponibilidad de servicio de café, té, agua etc.
Tareas típicas:
a. Supervisar
diariamente las actividades de limpieza y ornato del centro educativo.
b. Supervisar las actividades de jardinería
que periódicamente, pudieran realizarse en el centro.
c. Orientar al
personal bajo su mando para la realización eficiente del trabajo.
d. Distribuir
diariamente los materiales de limpieza a las/los conserjes que requieran, para
su trabajo.
e. Inventariar
periódicamente los materiales e instrumentos de trabajo del área (detergente,
escoba, paño, agua, café etc.) e informar al Director/a.
f. Elaborar la lista
de requerimiento para la reposición de materiales e instrumentos de limpieza y
presentar al Director/a.
g. Revisar
periódicamente el estado físico de las instalaciones, equipos y mobiliario e
informar al Director/a.
h. Abrir y cerrar las puertas del centro al
inicio y fin de la jornada laboral.
i. Otras afines y
complementarias a su cargo.
Resumen del puesto En
coordinación con el Coordinador de Docencia y/o el Director del centro, aplica
el currículo en el aula guiado por el plan de clase diario formulado y logra
objetivos de aprendizaje según los estándares y criterios establecidos.
Tareas típicas:
a. Participar en la
elaboración del PAC y del POA.
b. Elaborar el Plan
Anual de Clases cuando corresponda. 152 Manual Operativo de Centro Educativo
Público
c. Elaborar
diariamente el plan de clases para aplicar en el aula (contenidos, estrategias
etc.) y presentarlo a la Unidad de Coordinación de Docencia.
d. Impartir docencia
siguiendo el plan establecido para cada día.
e. Registrar
diariamente la asistencia de los/as estudiantes y el resultado de las
evaluaciones cuando corresponda.
f. Aplicar a los/as
estudiantes las evaluaciones periódicas, según lo establecido.
g. Organizar el aula
y contribuir al ordenamiento de la escuela, inculcando en los alumnos/as el
respeto a la normativa del centro.
h. Vigilar el
comportamiento de los/as estudiantes mientras esté bajo la responsabilidad del
centro, dentro o fuera de éste.
i. Asistir y apoyar a
las actividades consignadas en el calendario escolar y a otras convocadas por
el Director/a del centro.
j. Remitir al
servicio de orientación, psicología y enfermería a los/as estudiantes que
juzgue necesario.
k. Otras afines y
complementarias a su cargo.
Resumen del puesto En
coordinación con el Coordinador de Docencia y/o el Director del centro, diseña
y aplica programas de prevención y seguimiento y apoya al centro educativo y a
las familias, en el desarrollo integral y el éxito académico de los/as estudiantes.
Tareas típicas:
a. Elaborar
anualmente el plan del área.
b. Registrar el
historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados.
c. Realizar
evaluaciones a los estudiantes de bajo rendimiento académico.
d. Aplicar
estrategias de intervención a estudiantes o grupos de estudiantes de bajo
rendimiento académico, para su nivelación.
e. Orientar a los familiares o tutores de
estudiantes de bajo rendimiento, para que puedan colaborar efectivamente con su
recuperación.
f. Diseñar actividades grupales para los/as estudiantes,
a fin de potenciar su rendimiento académico.
g. Orientar al
personal docente (Director/a, Coordinador/a de Docencia y Profesores/as) en lo
relativo a la evaluación de los aprendizajes.
h. Orientar a los
profesores/as que lo requieran, en el logro de los aprendizajes de casos
particulares o de grupo que lo amerite. 154 Manual Operativo de Centro
Educativo Público
i. Realizar
evaluaciones vocacionales a los/as estudiantes y orientarlos en su proceso de
elección profesional/laboral.
j. Diseñar actividades
y entrenar a los/as estudiantes que lo ameriten, en técnicas de hábitos de
estudio.
k. Participar en las actividades de
integración de la comunidad y la familia, en el proceso educativo. l. Otras afines y complementarias a su cargo.
Resumen del puesto En
coordinación con el Director de Centro y/o el Coordinador de Docencia, organiza
el material de apoyo al desarrollo curricular (material bibliográfico,
cartográfico, bibliográfico, informático etc.) y atiende personalmente a los/as
estudiantes, profesores/as y demás empleados/as del centro que requieran del
servicio.
Tareas típicas:
a. Catalogar los
materiales de la biblioteca y registrarlos.
b. Elaborar el plan
de biblioteca conjuntamente con el Coordinador/a de Docencia, a fin de atender
a la interdisciplinaridad curricular.
c. Establecer
procedimientos para el acceso al servicio de biblioteca (préstamos a domicilio,
préstamos para consulta y lectura in situ etc.)
d. Atender
personalmente a las solicitudes de materiales de los usuarios, conforme el
procedimiento establecido.
e. Proponer acciones
orientadas a fomentar hábito de lectura y estudio en los/as estudiantes.
f. Regular el uso de
los equipos multimedios del centro (grabador, retroproyector, tv, video etc.).
g. Otras afines y
complementarias a su cargo.
Resumen del puesto
Bajo supervisión del Director del Centro, realiza labores secretariales
diversas de mediana complejidad y se responsabiliza por la agenda de su
superior inmediato. Manual Operativo de Centro Educativo Público
Tareas típicas
a. Asistir a
reuniones del centro y elaborar resúmenes o ayudas memorias de las mismas.
b. Atender visitas y
dar respuesta a sus solicitudes conforme las pautas establecidas.
c. Llevar agenda relacionada con el trabajo
del centro (citas, reuniones, eventos) al Director/a y realizar aprestos para
su concreción.
d. Redactar y/o
transcribe comunicaciones diversas (cartas, oficios, circulares, informes,
solicitudes de materiales etc.) a requerimiento de su superior inmediato u
otros interesados/as.
e. Redactar y/o
transcribe comunicaciones diversas (cartas, oficios, circulares, informes,
solicitudes de materiales etc.) a requerimiento de su superior inmediato u
otros interesados/as.
f. Recibir,
clasificar, registrar, archivar y tramitar la correspondencia que ingresa o
genera el centro.
g. Distribuir
material gastable a requerimiento y conforme con lo establecido.
h. Distribuir internamente documentos diversos
y colaborar con su reproducción.
i. Realizar, recibir
y tramitar llamadas telefónicas relacionadas con el trabajo y de otra índole.
j. Realizar otras tareas afines y
complementarias al puesto
Resumen del puesto
Bajo supervisión directa del Director o del Coordinador Administrativo o del
Mayordomo, realiza labores rutinarias de organización y limpieza de oficinas,
sanitarias, mobiliarios y equipos en la institución.
Tareas típicas :
a. Limpiar (barrer y
trapear) el/las área/s del centro, asignada.
b. Limpiar paredes,
puertas, ventanas, sanitarios etc.
c. Limpiar alfombras
y mobiliarios de oficina.
d. Trasladar
mobiliarios, equipos y materiales de oficina, botellones de agua, a
requerimiento.
e. Preparar café, té
u otros refrigerios, servirlos y lavar los utensilios de cocina. Manual
Operativo de Centro Educativo Público 161
f. Cuidar (limpiar,
regar, podar y aplicar abonos) a plantas ornamentales.
g. Higienizar los
espacios físicos del centro (recoger y botar basura y limpiar los zafacones
etc.).
h. Colaborar en las
labores de abrir y cerrar las Oficinas.
i. Otras afines y
complementarias a su cargo.
Resumen del puesto
Bajo supervisión media, realiza labores rutinarias de custodia de las
propiedades de la institución, conforme las normas de seguridad establecidas.
Tareas típicas :
a. Verificar, según
las normas establecidas, la entrada y salida de equipos y materiales u otro
objeto al centro.
b. Controlar según lo
establecido, la entrada, estacionamiento y salida de vehículos en áreas
pertenecientes a la Institución.
c. Recorrer las
instalaciones y detectar posibles irregularidades.
d. Reportar al
superior inmediato cualquier anomalía observada en el área bajo su vigilancia.
e. Verificar
condiciones de seguridad de las puertas, ventanas y demás vías de acceso de la
Institución.
f. Contribuir al
control de la entrada y salida de visitantes, conforme el procedimiento
establecido.
g. Otras afines y
complementarias a su cargo.
Resumen del puesto
Bajo supervisión directa, realiza labores de custodia y control de entrada y
salida de personas (empleados/as y visitantes) de la institución.
Tareas típicas :
a. Pedir
identificación a empleados/as y visitantes al entrar o salir del centro. b.
Revisar paquetes, mercancías, equipos u otros similares, que necesitaren entrar
o sacar, visitantes y llenar ficha de chequeo.
c. Informar la
ubicación física de las áreas y personas del centro, a solicitud de interesado/a
y previa identificación.
d. Reportar al
superior inmediato cualquier anomalía observada en el área bajo su vigilancia.
e. Alertar y/o
proteger a los/as estudiantes en caso de alguna situación riesgosa, a la
entrada del plantel.
f. Otras afines y
complementarias a su cargo
La evaluación de los
aprendizajes En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la
eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.
El fin último de la
evaluación, en este currículo, es promover aprendizajes en función de las
Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo
de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la
competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones
reales que vivirá el estudiantado.
No se trata sólo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados
constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente deben ser críticos
con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también
supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos
métodos acordes al currículo.
Un examen no es la
única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son
estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el Nivel
Primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos
adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y
cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha hacia
el dominio de las competencias.
Las competencias de
los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su forma de enseñar,
sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona
el modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante
notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación
y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de
aprendizaje.
La evaluación
persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que
les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren
en un currículo orientado al desarrollo de competencias son:
1. Observación de un
aprendizaje y/o registro anecdótico: son registros de situaciones, hechos,
eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje.
2. Elaboración de mapas conceptuales: son
organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y
organizados jerárquicamente.
3. Portafolios: son la recopilación de trabajos,
ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y gráfica
el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy
importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su producción.
4. Diarios reflexivos de clase: son las
experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el
estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática.
5. Debates: es una técnica de evaluación en la
que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en
investigaciones, lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un
ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
7. Puestas en común: son
las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen
sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y
materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son diálogos en los que
los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o
varios temas.
9. Ensayos: son la expresión escrita y organizada
de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado
sobre uno o varios temas.
10. Resolución de problemas: es la búsqueda de la
solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el
procedimiento utilizado para la solución del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales
reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solución.
Características de la evaluación basadas en el
desarrollo de competencias:
La evaluación es un proceso sistemático y
continuo de recogida de informaciones relevantes, con la finalidad de que los
actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza
y la calidad de los aprendizajes.
Ésta se diseña para que la observación del
desempeño del estudiantado genere información que permita a los y las docentes
darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante o la estudiante
puedan encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad,
proyecto, o módulo que se inicia contemplará los distintos tipos de la
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
TIPOS DE EVALUACION
Diagnóstica: al iniciar un proceso de
aprendizaje o tema nuevo.
• Formativa: retroalimentar y valorar los niveles
de logros de los aprendizajes.
• Sumativa: la cuantificación de los
aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al estudiante.
La evaluación permite mejorar el proceso de
aprendizaje mediante la identificación de las fortalezas del estudiantado, sus
tipos de inteligencias y sus zonas de
desarrollo próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una
secuencia didáctica.
Desde una concepción formadora, cuando se evalúa
el Nivel de Dominio de las competencias, los errores arrojan importante
información a la comunidad educativa para identificar los ajustes a realizar.
De cara al estudiantado es importante descubrir la “lógica” detrás de su error,
con el propósito de rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El
error resulta así constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la
reflexión y la metacognición, tanto del estudiantado como del profesorado.
También vinculada a la concepción formadora, la
autoevaluación contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje
y realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los compañeros
y compañeras de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la
coevaluación contribuye al desarrollo de la
autoestima, la criticidad y la ética de la responsabilidad.
El proceso de evaluación también es participativo,
reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres y las
madres, los y las docentes, la dirección del centro, los compañeros y las compañeras, y sobre todo
el o la estudiante.
El y la docente, quienes diseñan el proceso de
enseñanza y aprendizaje en toda su complejidad, son responsables de la
heteroevaluación y son quienes principalmente retroalimentan al estudiante
acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS ACTORES QUE
PARTICIPAN:
• Autoevaluación: cada estudiante valora sus
logros, fortalezas y debilidades.
• Coevaluación:: los pares estudiantes
participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
• Heteroevaluación: la realiza el/la docente
respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
Criterios de
evaluación En el marco de este diseño curricular los criterios de evaluación
están referidos a los componentes y elementos de las competencias, y orientan
hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes
alcanzados. Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia,
estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el
desempeño de los y las estudiantes.
Los criterios indican
los elementos sobre los cuales el o la docente definirán las pautas para
determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las
competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde
se traducen en indicadores de logro.
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias específicas se establecen
indicadores de logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y
constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las
mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su
nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente
a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir
también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.
El establecimiento de
criterios e indicadores es muy importante no sólo para que el y la docente
puedan realizar una evaluación justa, sino porque representan acuerdos acerca
de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qué cualidades.
Por eso se deben
socializar desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y ponerlos al
conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se
les facilita autoevaluarse y dirigirse con
mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
RESPONSABILIDADES Y TAREAS
QUE CUMPLE EL CENTRO DÍA A DÍA.
Ø
Este centro cumple diariamente con el horario de
clases.
Ø
Cumplir con el calendario escolar de jornada
extendida.
Ø Organiza el tiempo escolar.
Ø
Hacer que
funcionen todos los equipos del
centro.
Ø
Propiciar
la construcción de
procesos participativos.
Ø
Trabajar
por mantener la
calidad de la
educación, el respeto a los
símbolos patrios, respeto
unos con otros.
Ø Formadora
de buenos valores.
Ø
Coordinar y ejecutar
actividades que sean
para el beneficio de
la escuela y de la comunidad.
Ø
Hacer
cumplir las normas
y reglamentos del
centro.
Ø
Estar siempre acorde con la propuesta curricular.
Ø
Dar continuidad y seguimiento a los procesos.
Ø
Reuniones con los padres y madres.
Ø
Dar seguimiento a los clubes escolares.
Ø Promover a la lectura.
Ø Mantener el centro limpio.
Ø
Buena organización e higienización en el proceso de
alimentación del centro.
Ø
Asignar maestros especiales para atender los
aprendizaje (ingles, artística)
Ø
Realizar continuamente proceso de evaluación que
posibiliten saber como vamos donde estamos y tomar decisiones acertadas
elaborando y ejecutando planes de mejoras.
Ø
Aplicar estrategias de aprendizaje que ayuden a la
efectividad del proceso enseñanza aprendizaje.
Ø
Fortalecimiento de la labor de acompañamiento y
seguimiento.
Ø
Actualizar y
aplicar estrategias con efectividad para poder obtener mejores
resultados en el proceso enseñanza –aprendizaje.
Ø
Embellecimiento del
ornato.
Ø
Construcción de un área techada.
Ø
Mejorar la integracion de los equipos de cogestión.
A LARGO PLAZO:
Ø
Construcción de un espacio para guardar los materiales
de limpieza.
Ø
Laboratorio de informática.
Ø
Local para la instalación del laboratorio de ciencias
naturales.
Ø
Construcción de un cuarto o segundo nivel para
proteger los materiales en épocas de ciclones e inundaciones.
Ø
Construcción de cocina y comedor.
Ø
Área para los maestros.
Ø
Enfermería.
Ø
Colocación de televisores en las aulas de clases.
ANEXO:
Inventario
POA
Otros.
